2026.09

清新育见 | 苏婧：只有写，才会写

来源：清华传媒评论作者：苏婧

为更好呈现学院在课程思政与教学创新中的探索成果，“清新育见”栏目应运而生。该栏目聚焦新闻学院教师立德树人、潜心教学的生动实践，展现课堂内外育人与育才同频共振的鲜活图景。

在刚刚公布的秋季学期教学评估结果中，学院所有参评课程均位于合格及以上水平。其中，张小琴老师的本科课程《AIGC与媒体应用》、苏婧老师的研究生理论课《新闻采访与写作》、陈爽老师的研究生理论课《传播学研究方法》位列同类课程前5%；还有多位老师的课程在评教、评课及单项维度中取得学校前列的佳绩。成绩凝结着全体教师的共同耕耘与用心付出，谨向老师们表示祝贺，也祝愿学院本学期教学工作再创佳绩。

本期“清新育见”推出苏婧老师的《新闻采访与写作》，让我们一同走进这门课程，看看它如何在理论与实践的结合中，引导学生深化对新闻采访写作的专业理解。

我在新闻学院先后开设过“健康与公共卫生新闻采写”和“新闻采访与写作”两门采访写作类课程，很荣幸它们都曾经获得学生评教前5%的认可。作为极其强调能力提升的实务类课程，我也总在思考，这类课程的教学应当具有什么样的特点？如何才能让学生真正感受到收获与成长？

让每一位学生得到

针对性反馈与个性化指导

作家巴金曾说过一句简单质朴但富有深意的话：只有写，你才会写。这意味着采访写作类的课堂并不是让学生仅靠听讲、记笔记获得收获，而是在不断写作、实践、获得反馈、再写作、再实践的往复循环中获得成长。而且，每位学生的创作都是独一无二的过程，每份作品也是独一无二的存在，因此，我在教学中时刻提醒自己，不让任何一位同学被忽视，让每位学生都得到针对性反馈与个性化指导。

我在开学初就明确，采写课的成绩不是以期末提交的某份大作业为依据，而是以学生的成长度为指标。在教学方法上，可以称之为“形成性评价”：即把原本一次性的、终结性的评价与评级改为过程性的、多频次的评价与反馈，不仅可以使得学生更动态地把握自身学习知识和掌握能力的变化、增强效能感和方向感，也可以使得教师更动态地掌握学情、不断调整针对性的教学方案。我的采写课，无论是消息写作之类的小作业，还是深度特稿的大作业，全部做到了给每一位同学针对性的批注、以及在课堂上集中讲解的双反馈。

尤其是深度特稿的写作，我将之拆解为若干任务与节点：首先，提交“选题银行”表格。包括但不限于：选题灵感、媒体定位、读者定位、问题意识、采访计划等。我会在网络学堂对选题的新闻价值、可行性、可挖掘性等给予初步反馈。第二步，进行第一次面批。同学们至少提交两份“选题银行”后，可以与我进行第一次30分钟左右的“一对一”面批。面批时，我会进一步与学生详细交流他们的选题想法、采访计划，指导学生确定最终采写题目。第三步，教学周第12周左右，提交初稿。第四步，进行第二次面批。我会在对每一份初稿给出书面批注反馈的基础上，与学生进行第二次“一对一”面批，这次面批主要集中在写作方面，包括人物刻画、引语选择、文章结构等，也会提出补充采写的方向和建议深挖的角度。第五步，在15、16周课堂上汇报采写作品和交流采访心得。第六步，提交终稿。第七步，教师反馈终稿评价和评语。

情境式教学理念倡导教师不做先知式的人物，而是根据学生能力的动态发展，不断给他们提供向上攀爬的“脚手架”，充分激活学生的行动力。这些“脚手架”可以是对上一阶段学生学习发展情况的反馈，也可以是下一阶段学习探索的工具，甚至可以是情感式的激励和价值引导与关照。郑斯予同学在期末表示，“在深度报道的两次面批中，苏老师总能把复杂的采写逻辑讲得透彻，让我明白了深度报道不仅是文字的呈现，更是对事实的敬畏和耐心的求证。比起写作技巧，我更受益于这门课传递的‘笨拙’的真诚——好稿件是一寸一寸‘磨’出来的。感谢苏老师的悉心引导，让我对新闻采写有了更扎实的认知和更深刻的热爱。”曾经选修过“健康与公共卫生新闻采写”课程的张岳怡同学，目前已经到某中央主流媒体工作，正式成为了一名记者。关于这门课，她说：“我仍然记得在苏老师办公室的那一个小时，她看着我的眼睛，似乎对一个简单的‘学生作业’充满好奇。她从不强加观点，而是尊重每个人的思考路径，引导我们自己去发现更好的表达。这种教学方式，不仅让我学会采写的具体方法，更让我学会尊重、好奇与包容。而这是一个新闻工作者最重要的品质。”

学生提交的选题银行

对初稿的书面批注

去真实的地方，见真实的人

AI技术强势来袭，写作似乎变成了零门槛的事情，可以轻易找到“外脑”外包，真是这样的？我的导师，也是我的教学启蒙李希光老师，曾经在课堂上做过AI与人脑的采写大PK。李老师认为，随着AI时代到来，新闻写作虽然看似免不了要与人工智能进行一场“生死存亡之战”，但实际上，它作为人文范畴的一部分，必将与人类共存亡。现场采访、批判性思维、新闻伦理与道德素养、跨文明对话能力这些都是AI无法取代新闻写作的根本原因——上述能力均根植于人类的同理心、洞察力和价值判断，是目前AI难于企及的。

AI只能根据既有的数据库资料“生成”报道，与其说是“生成”，不如说是“汇编”。记者的职责则是“发现”世界，去真实的地方，见真实的人，贡献新的知识和新的思考。因此，我的采写课会安排两次集体外出采访，一次去牛街、一次去大栅栏。实践出真知，实训出奇效。去同样的地方，一些同学就能够发现新闻，另一些同学则毫无头绪，这需要教师现场指导。尤其是去大栅栏，我在曲径通幽的胡同深处发现了残疾人的创业空间“那伽树”，与创始人“半机械人”相谈甚欢，可是没有一位同学找到这个充满新闻的地方。回去后的复盘课上，我的教学主题就是观察。如何观察街道，观察行人，观察细节，如何发现平常事物背后有价值的信息，正是因为教师和学生们有真实的、共同的经历，这类实战类的课程才能给学生留下更深印象。

左：藏在胡同深处的“那伽树”

右：观察商业街到居民贴的告示，可以发现什么新闻？

我的深度特稿大作业，也一直鼓励学生离开校园、离开北京，去报道中国、报道远方。力冠予同学选修了我2024春季学期的“健康与公共卫生新闻采写”课，作为一名港澳台学生，他的选题是阿勒泰地区滑雪热背后的救援困局，在写作期间，他多次前往新疆乌鲁木齐、阿勒泰等实地采访，发现了由北京骨科医生们自发形成的医疗援疆新机制，最终在我的鼓励下，他也将这个作品发展成了毕业作品。周雨萌同学选修了我2024秋季学期的“新闻采访与写作”课，她的作品《在山下呼唤敖鲁古雅》聚焦中国唯一的驯鹿部落鄂温克族，报道了他们文化传承的韧性和活力，驳斥了一些商业媒体认为鄂温克族下山就失掉了民族特点的论调，她的结尾悠远而有力——“萨满教观念里，人和自然是共生关系，狩猎从来不是鄂温克文化的精髓。”德柯丽说，“鄂温克绝不会因为失去猎枪而无力。”

2025秋季学期，有更多同学前往祖国各地采写报道。郑斯予同学前往甘肃秦安，她关注西北的农村教育，以及乡村女教师的身份“悬浮”。厉杰霞同学前往江西景德镇，她勾勒出景德镇在加速社会中的慢节奏，寻找这座城市由手工艺者们构建起的特殊韧性。姜燕同学回到了自己的老家大别山，以一对哑巴兄弟的生存故事，反映农村残障群体的生存保障问题。

左：郑斯予同学拍摄于甘肃

右：周雨萌拍摄的鄂温克手艺人抢救民族歌曲的记录本

去真实的地方、与真实的人交流是治愈的，采写的过程本身就蕴含着力量。厉杰霞在收到我的期末终稿评语后动情地说：“在景德镇实地采访和后期写作的时候我觉得恢复了对生活的感知力还有对写作的热情，一定程度上让我重燃了以前那种对人以及对这个社会的求知欲。”周雨萌在采访手记中说：“这是我最为纯粹的一次写作过程，从选题到成文，反复抛回和清除一切预设和自我阉割，最大程度地遵从本心去想和写。和以往作为一个新闻专业学生、甚至记者预备役的视角不同，这个题无关任何主流叙事、价值观、流量与专业主义，只是我‘想做’，并且把自己当成一个单纯的人进入现场，去交往、浸没与感受，去‘唠嗑’、触摸与饮酒。其中的幸福如此纯粹，困惑如此纯粹，泪水如此纯粹。在采访过程中，我接收到了我能想象的、来自陌生人最大的善意。我在她们身上感到了‘生生不息’的脉搏，也成了后面特稿写作的主题，与森林和河流共振是一个静默但澎湃的过程。”