2026.09

清新育见 | 陈爽副教授：“传播学研究方法”开课记

来源：清华传媒评论作者：陈爽

为更好呈现学院在课程思政与教学创新中的探索成果，“清新育见”栏目应运而生。该栏目聚焦新闻学院教师立德树人、潜心教学的生动实践，展现课堂内外育人与育才同频共振的鲜活图景。

在刚刚公布的秋季学期教学评估结果中，学院所有参评课程均位于合格及以上水平。其中，张小琴老师的本科课程《AIGC与媒体应用》、苏婧老师的研究生理论课《新闻采访与写作》、陈爽老师的研究生理论课《传播学研究方法》位列同类课程前5%；还有多位老师的课程在评教、评课及单项维度中取得学校前列的佳绩。成绩凝结着全体教师的共同耕耘与用心付出，谨向老师们表示祝贺，也祝愿学院本学期教学工作再创佳绩。

让我们一起走进陈爽老师的《传播学研究方法》，一同看看这门课程如何在研究训练与方法教学中，帮助学生夯实学术基础、提升研究能力。

最初接手《传播学研究方法》这门课时，我满怀热情，也带着些许初生牛犊的“野心”。这门课的建设，离不开平行班金兼斌教授的倾囊相授。他共享了往年课程大纲、课件、考题等，更在后续的教学探索中给予了我极大的指导、帮助与支持。

然而，有了前辈的托底，我却在最初的授课中犯了“贪多嚼不烂”的毛病。我试图将自己过去在心理学专业四年里学过的七门方法课，一股脑儿塞进这一个学期的课堂。那时的我，恨不得把所有熟知已久或刚刚接触的知识都倾注给学生，导致整整一学期的课堂几乎全是我在台上的单向讲授，没有实操，没有汇报，仅有课后的几次小组对谈。

结果可想而知。2022年春天，当我拿到前一个秋季学期的教学评估结果时，那种深深的挫败感至今记忆犹新。学生们在教评里的留言十分中肯，却也格外直白：“上课好像都听懂了，但课下自己操作时还是不会。”，“老师很认真，但获得感不高。”这类“认真但低效”的评价，像一面镜子，成了我这五年来反复琢磨、不断重塑课程的起点。我主要在以下三个方面对课程进行了调整：

1. 课程内容：

做减法，为文科生量身定制课程大纲

五年来，金老师与我一直在探讨如何精简内容。我们将最初“社科研究基础+量化方法+统计分析+质性方法+科研伦理与写作”的结构，调整为全量化方法教学。虽然量化课的课时增加了，但讲授的知识点却在做减法。面对新闻传播学专业的文科生，我们重新定位了授课目标：培养“专业的工具型使用者”，而非“高精尖的专家型开发者”。我开始结合具体的传播学应用场景，用直白、形象的比喻去拆解每种方法的原理、基本假设与适用条件。如今，课程已形成“研究基础与伦理+经典量化研究方法+基础统计分析”几大板块。作为研一第一学期的必修课，课堂只讲最经典、最基础的方法，但配套的都是最新、最有趣的研究实例，力求让同学们对学到的每一种方法都能真正上手应用。

2. 课堂形式：

讲解与实践结合，把课堂还给学生

以前，我习惯一个人讲满三节课；现在，我严格控制讲授时间，只用两节课讲基础理论和知识点，固定留出一节课让学生带着任务实操练习。以“第四讲：抽样”为例。过去讲完每种抽样方法，我会例行举一个用此方法的已发表研究实例，我讲的毫无波澜，学生听完印象平平。改革后，我把研究实例挪到了练习环节：只给出已发表文章的“研究目的”和“研究内容”，让学生以小组为单位，自主设计抽样方案，并在组际之间进行PK。效果出乎意料地好，不仅同学们的积极性被激发，他们提出的方案更是能灵活整合课上学到的多种抽样方法，有时甚至比顶刊上发表的原版方案还要严谨与巧妙。看到他们“青出于蓝”，我真切地感受到了教学相长的喜悦。更重要的是，在最后一小节课练习中遇到的任何操作问题，教师都能当场回应、当场解决，增强了学生学习的效能感与获得感。