2026.09

清新育见 | 张小琴教授： “AIGC与媒体应用”开课记

来源：清华传媒评论作者：清华传媒评论

为更好呈现学院在课程思政与教学创新中的探索成果，“清新育见”栏目应运而生。该栏目聚焦新闻学院教师立德树人、潜心教学的生动实践，展现课堂内外育人与育才同频共振的鲜活图景。这一栏目将展现清新教师如何在知识传授、价值引领与方法革新中不断深耕，推动学院教学高质量发展。

在刚刚公布的秋季学期教学评估结果中，学院所有参评课程均位于合格及以上水平。其中，张小琴老师的本科课程《AIGC与媒体应用》、苏婧老师的研究生理论课《新闻采访与写作》、陈爽老师的研究生理论课《传播学研究方法》位列同类课程前5%；还有多位老师的课程在评教、评课及单项维度中取得学校前列的佳绩。成绩凝结着全体教师的共同耕耘与用心付出，谨向老师们表示祝贺，也祝愿学院本学期教学工作再创佳绩。

让我们一起走进张小琴老师的《AIGC与媒体应用》，看看这门课程如何在前沿技术与媒体实践之间，探索教学创新的新可能。

2025年，AI以席卷之势影响到每个人，我在想，作为一个有几十年新闻与传播从业经历的“老”教师，我可以做些什么？思考过程略过，最后决定是，新开两门课，一门是研究生课“深度访谈实务”，纯“手搓”，学生访问自己的家人，打破屏障、交流、深入交流、更深入交流，写长文、甚至写成一本书。它完全用不上AI，亲人之间具体而微的互动，靠的是每个人的真诚、专注、情感甚至血肉。另一门课就是本科为主的“AIGC与媒体应用”，全程用AI。这代表了我对人与AI关系的期待：了解它、能用它、能合目的地用好它；也能不用它，拥有完全具身的体验和能力。用与不用之间，是作为“人”的自由、自在与自觉。

访谈课另有收获，此处不表。AI课26人选课，教学评估列入全校课程数量最多的本科理论类理工系列，并进入前5%。

这门课是与外请专家江舒远老师和助理研究员王立斌老师一起开设的，虽然我们做了精心准备，也付出了很多心血，但首次开课获此好评，还是惶恐。从教20多年，课程评价或有高低，都不曾有一丝懈怠，也深知没有进入这个指标的每位老师，付出的心血并不略少。现在的总结体会，只是后见之明吧，想想我们也许做对了什么。说“也许”是因为，它只关耕耘，不关收获，或只是略关。

1. 课程设计，

让AI具有合目的性

AI与AIGC正在迅猛发展的过程中，技术飞速迭代，上节课刚学会，下节课就过时，教什么？学生比老师学得快，怎么教？

我们首先考虑的是，人对AI的使用要具有合目的性，作为新闻学院的课程，我们在AIGC后面加上媒体应用，这既是AIGC的重要应用场景，也是这门课的目的和方向。AI三千，只取一瓢饮。

目的确立，事情就变得清晰了。技术迭代、媒介变革不是从今天开始的，只是今天变得更快。纸媒时代能写作，电视时代能拍片，社交媒体时代能做vlog，能做up主，AI来了，学它用它就好。我一直主张新闻院系培养学生应该“多接口”，掌握核心能力，拥有贯通能力。无惧变化，不断掌握新的工作方式和表现方式，会使学生拥有更强的适应性和生长性。

由此确立课程的基本架构，以内容为导引，以我负责的“人文清华”新媒体矩阵作为工作平台，将AI技术引入内容生产与运营过程，带领学生边做边学，做出优质内容并通过媒体传播。这门课是一门全校选修课，学生来源多样，但是都需要掌握使用媒介的能力，和在内容与技术之间的贯通能力。对于新闻生，是从内容能力、表达能力、传播能力向技术贯通，对于其他专业的学生，是向合目的性，向内容能力贯通。

从课程的总体设计来说，同时学习内容能力与AI制作能力，内容给AI赋灵，AI为内容赋能；跟踪前沿，与业界同步，与学生同步；以案例教学和实践教学为主，讲案例，讲方法，把探索空间交给学生；针对学生来源多样，教学过程充分个性化；梯度提升，伴随式教学，最大限度地因人施教，让每位同学都有获得感。

2. 跟踪前沿，

与业界同步，与学生同步

与之前的技术相比，AI迭代不是日新月异，而是日新日异，最大挑战是跟踪前沿。我们设计了伴随整个授课过程的前沿讲座，从第一线请导师，请真正懂AI用AI的内行，带来最新资讯、最新工具、最新用法。专任授课教师与学生同步学习，早走半步，先趟一遍路，探清高低深浅，掌握方法，再带学生一起走，由低到高，不断提升。

早在课程筹备阶段，我们就与AIGC头部平台即梦AI负责人沟通，得到即梦AI的技术支持和专家支持。同时，我们也邀请了多位超级创作者和主流媒体、社交媒体AI部门负责人，带来不同视角但是同样前沿的资讯，带领学生充分了解AIGC和媒体发展的最新动态以及未来趋势。

3. 工作坊教学，边做边学，

提升学生的自主学习能力

无论是内容能力还是AI制作能力，不做是学不会的，本课程采用工作坊模式进行教学。我熟悉媒体实践，江老师擅长图文写作和AI辅助创作，王老师擅长视听制作和AI技术，我们分工协作，带领学生边做边学，形成持续一个学期的工作坊。学生在做中学，不仅学习知识，更重要的是提升自主成长能力，能够追踪媒介发展和AI发展的最新动态，自主学习，不断成长。

4. 梯级设计，

个性化、伴随式教学

工作坊教学的主体是学生，在学生动手之前，教学团队做基础知识传授，扫清一般性障碍，同时按照一定梯度进行伴随式教学。

本课程是全校选修课，少数同学来自新闻学院，大部分来自其他文科院系和理工科院系，本科生为主，也有研究生，知识背景和积累各不相同；有的同学具备AI制作基础，有的同学学过内容制作，但大部分在两方面都是零基础。面对选课同学的复杂性，我们设计了低门槛的梯度教学，门槛低，易入门，但难度从低到高拉开较大梯级，同学们根据自己的情况选择进度，可以迅速进阶，也可以逐步提升。教师根据每位同学的进度，一对一进行指导。

从AI辅助选题、策划到AI写作，从复活老照片到数字人制作，不仅阶段划分形成梯级，每个阶段也有梯级。比如“数字人”作业持续数周，从低版本到高版本，再到具备叙事能力，能够表情达意，并且审美在线，教学要求不断提高，学生也不断紧跟最新技术，提升作品，提升能力。

5. 学习成果

经过一个学期的学习，每位同学都掌握了与AI协同工作，进行内容制作与传播的能力，最后一次课堂展示尤其令人惊喜，每个组的作品完成度都很高。26名选课同学共完成100余条AI视频作业，包括文生视频、图生视频、数字人、虚构故事片、非虚构艺术片等。课程精选15条优秀作品，通过小红书账号进行发布，让学生在真实的传播实践中感受媒体环境。学期中适逢首届“海峡杯”数字出版技能大赛举行，发动同学小试牛刀，取得优异成绩，学生作品《济水神谕·千年一脉》获一等奖，《嘉定青瓷引》获二等奖，《归墟》获三等奖。