“字数竞赛”背后的学风问题

开学第四周，七字班的小伍迎来了自己的第一篇大作业——寒假实践报告。点击提交后，他感到信心满满：一方面，他对报告质量有足够信心，同样重要的是，这份报告达到了一万字的上限字数，显得相当“有诚意”。这种对上限的追求来自大一，当他在一门公共课上看到前桌同学将“不少于三千字”的作业扩充成一本小册子时，他改变了自己力求简练的原则。几页纸和小册子毕竟有所差别，后者应该更能让老师感受自己学习的热情。从那以后小伍对作业的焦虑除了质量外又多了一项——字数。

这种个体身上的焦虑在一个班的同学之间可能会酝酿、发酵，最后演变成字数的“军备竞赛”，在这种畸形的竞争中，原本三五千字的论文普遍被扩充到了上万字，字数上限反而成了底线。

然而，我们真的需要那么多的“上限作业”吗？数量与质量并无直接关联，有时微言大义的春秋笔法更能体现出学者的功力。相反，无意义地扩充字数会损害论文的质量。另一方面，早在中学时我们便知道，额外的字数并不能帮一篇文章从最次档调到最优档，即便是同一个档次内的评价，其参考标准也是文章的主题立意、遣词造句，只要达到了800字的底线，字数就不再是评价标准。为什么到了大学，面对更艰深的学业、更严格的要求，我们的思想反而“退化”了呢？

课程论文的字数何以越来越长？我们可以大致抽离出两种逻辑。

第一，一些同学因为对某个问题有深刻理解而写出洋洋万言的作业，因此获得了老师的肯定。其他同学没有看到字数背后的质量而学习最容易达到的文章长度，万字长文因而成为常态。

这种因错误模仿导致的竞赛，危害还不算大，只要老师在评价时指明标准并严格执行，同时公开点评一些空洞的长文，同学们便会回归追求质量的正常模式。

更为可怕的是第二逻辑。一些课程要求不多，平时任务较少，期末也只有一篇自定范围的大作业。一些同学便因此在平时肆意“划水”，等到需要提交作业时再疯狂“注水”。对这些同学而言，万言论文成了一个学期最有“份量”的学习成果。当竞赛成为一种常态，更多同学就会被它裹挟。他们由于担心自己的字数少于其他同学而显得“不够有诚意”，将简单的事情重复说，甚至不惜在论文中“注水”，大段大段地抄袭他人论文。

这种逻辑反应的是部分同学求量不求质的浮夸学风。须知，堂堂大学老师不会因为冗长的文章给出“辛苦分”，平时放松学习，期末收获的应当是也只能是低分。

如何这种状态呢？抽象地号召“改变态度”是没有用的。学校不妨对部分课程的任务设置进行调整。例如，期末的大作业可以分散到平时，督促同学一点一点积累知识。同时，需要严格规范评价标准，让“水课”的学生得到“水分”。

“字数竞赛”式的浮夸学风应当休矣，求真务实才是学子成才的必备品质。

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